В этот период — десятых-двадцатых годов XX века — в России и одновременно в Германии, Великобритании, Франции формируется не только новая структура инженерных учебных заведений, которые во многом сохраняются до сих пор, но и создаются традиционные программы обучения математике, физике, химии. И создаются учебники, развитие которых продолжалось на протяжении всего 20-го столетия. Процесс этот начался с математики и химии, то есть классические учебники химии современного типа начали писаться в конце XIX века, например, знаменитые учебники «Основы химии» Менделеева и потом его ученика Меншуткина; учебники по неорганической и органической химии Ипатьева, например, и Сапожникова. Учебники по прикладной механике и сопротивлению материалов, например, Мещерского и Тимошенко, которые до сих пор во многом являются основой, например, для преподавания этих предметов в Соединённых Штатах. То есть классический учебник «Сопротивление материалов», потом «Механики материалов» Тимошенко потом стал учебником Тимошенко, Гере в Соединённых Штатах. А сейчас это учебник Гере, по которому учат в лучших ВУЗах Соединённых Штатов на инженерно-механических факультетах. То же самое надо сказать о преподавании математики, анализа, уравнений математической физики. То есть в этот период выходят классические учебники, в которых есть некое сочетания простоты, ясности, научной обоснованности, и в то же время понятно, для чего эти фундаментальные знания могут применяться. То есть вот эти учебники десятых-двадцатых годов до сих пор могут быть рекомендованы в качестве дополнительного чтения в силу ясности их изложения, понятности, простоты, компактности, в то же время приложимости к практическим задачам. Вот дальше в Советском Союзе и на Западе развитие учебников пошло несколько разными путями, то есть 20-е годы — это продолжение вот этого творческого развития. То есть ещё целый ряд учебников ну, например, известный учебник математический Смирнова и Тамаркина, потом Смирнова и другие являлись как бы развитием этого нащупанного правильного подхода в начале 20-го века. Но потом происходит некий перелом; то есть число учебников увеличивается, они часто начинают усложняться, то есть погружаться в детали, то есть происходит специализация. Учебники становятся всё более непонятными и как бы оторванными от практики. С другой стороны, появляются целые многочисленные типы, ряды учебников, которые посвящены техническим вопросам и, наоборот, оторваны от фундаментальных знаний. То есть они написаны исключительно практиками. То есть вот этот вот разрыв между фундаментальными знаниями и инженерными задачами в Советском Союзе вновь как бы восстанавливается. Тот разрыв, на преодоление которого были потрачены усилия двух или трёх поколений учёных в конце XIX в начале XX века, вдруг снова расседается как бы. То есть в Советском Союзе учёные уходят в некую башню из слоновой кости, начинают заниматься некими достаточно абстрактными, далёкими от практики исследованиями, причём обосновывают вот это той же самой идеологией фундаментальных знаний. И в то же время возникает область прикладных наук, прикладных технических задач, представители которых часто даже безграмотны в области науки как таковой. То есть вот этот разрыв как бы расседается, и это проявляется в том числе и в учебниках. В это время за границей, в лучших, по крайней мере, учебных заведениях вот эта традиция соединения физики и инженерной практики, она продолжает культивироваться. В этом плане современные учебники, ну например, из области науки о материалах или механики, математики на Западе чаще ближе к, скажем, русским учебникам начала XX века, чем современные российские издания. То есть в этом плане сейчас, конечно, актуален пересмотр в том числе и программ, и учебников. Ещё один очень важный момент, о котором мы поговорим в следующем видео, это, собственно, сочетание изучения фундаментальных наук и учебной практики.
